学大教育根据教学组织形式的不同，模式包括1对1、小组教学和班级串讲等教学形式； 根据个性化教学对学生全面发展的要求，学大的个性化教学计划。
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比较这几种教材的统计与概率内容，基本包括收集数据的方法，抽样调查，用样本数据估计总体的情况，利用象形图、条形图、折线图、扇形图、直方图等描述数据，利用平均数（加权平均数、几何平均数，调和平均数）、方差等分析数据，频数与频率，（累计）频数分布与（累计）频率分布，正态分布，数学期望，概率的意义，计算等可能事件发生的概率，通过大量实验利用 频率估计概率等内容。对于这些内容，各种教材在处理方式上不尽相同， 各有特色。增加统计与概率的内容对初中数学教育改革的意义是什么？ 在初中阶段如何处理统计与概率的内容？怎样发挥统计与概率在提高学生数学素养方面的功能？下面就这些问题，谈几点粗浅的看法。
学习有两种表现，一种是不稳定的、有条件的；另一种是无条件的、自动的、带有情绪色彩的。前一种是不经常的行为，后一种则形成了习惯。良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到学习目的；不良的习惯会给学习带来困难。习惯是一种能动的自组织过程，学习习惯为学习提供了一定的环境，是学生的心理能力达到一种临界状态所必须的条件。所以，数学学习离不开良好学习习惯和技能习惯的形成。
1.按照年龄特征制定数学学习习惯的要求。
学习习惯需要训练。但对于不同年龄的学生，在内容和方法上都有区别。例如，对于小学生，主要是针对学习常规（如预习、复习、练习等）、书写、格式、顺序等进行训练；而对于中学生，则主要针对思维习惯进行训练，例如。阅读数学教科书的习惯、分析数学问题的习惯、检验的习惯、反思的习惯等等。
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